FICHA PEDAGÓGICA PARA DESENVOLVER NA ESCOLA ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO MUNICIPAL SUSTENTÁVEL
ficha 02. CONSTRUÇÃO DO CENSO AMBIENTAL E ESTUDANDO O ECOSSISTEMA DA COMUNIDADE
APRESENTAÇÃO
Esta ficha dá continuidade à primeira. Pode ser estudada depois da terceira sem problemas. Seu objetivo é completar o conhecimento da própria escola e da comunidade sobre si mesmas, para construir um diagnóstico mais completo da realidade. Desta vez, o que se estudará, será o meio ambiente local, o ecossistema do engenho, comunidade, povoado ou fazenda. Será feito o levantamento de todos os recursos naturais que existem na localidade e será recuperada a história dos que se perderam.
A escola vai produzir conhecimentos sobre estas coisas, vai aprofundar e depois vai ajudar a escola e a comunidade, apoiadas pelo município a agirem nesta direção, para recuperar o que se perdeu e ainda pode ser recuperado, preservar o que se conservou até agora e melhorar o uso racional desses recursos, para que os mesmos continuem a existir também, para as gerações futuras.
Como todas as FICHAS PEDAGÓGICAS desta PROPOSTA DE EDUCAÇÃO, dividem-se em quatro etapas fundamentais. Esta ficha exige uma discussão das professoras da mesma escola, ou mesmo um estudo com a supervisão ou apoio pedagógico, por conta de tantos elementos inovadores que contém. O entendimento nunca é completo no início. Na medida em que a escola for pondo em prática, o entendimento vai aumentando, e as professoras terão oportunidades de trocar idéias entre si.
Diferente de outras fichas, as pesquisas sobre a temática ambiental são atividades mais grupais e coletivas do que individuais. Na segunda parte, seguem muitas sugestões neste sentido. Estamos sugerindo muito a entrevista às pessoas idosas como resgate histórico e como construção da auto-estima. Nas entrevistas sobre as temáticas sugeridas, a professora deve orientar os alunos, para primeiro, entrevistar as pessoas idosas sobre sua história pessoal e só depois, entrar nos demais assuntos. É importante saber, por exemplo, o nome completo da pessoa, o apelido, onde e em que ano nasceu, onde viveu, trabalhou, coisas que gostava no tempo da infância e da juventude, etc. Qualquer informação de ordem histórica deve conter o nome da pessoa que deu a informação, data e lugar.
PRIMEIRA PARTE: QUESTÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS PESQUISAS
É a primeira abordagem do assunto. Começa a partir do conhecimento que os alunos podem construir com a ajuda de seus familiares e moradores da comunidade, onde o conhecimento ainda é muito localizado, experimental, resultado da prática e do senso comum das pessoas. Vai ser recuperado, sobretudo a partir de pesquisas com perguntas. Estas perguntas vão gerar outras que exigirão um conhecimento mais profundo, científico e técnico. Perguntar aos familiares sobre as coisas que eles têm domínio, é uma forma de valorizar os seus conhecimentos e as suas experiências de vida. Esta Proposta de Educação está supondo que pelo menos uma vez por mês, a escola esteja fazendo reunião com os pais, para falar sobre o que estão fazendo, como estão fazendo.
1. De onde vem a água que se bebe em casa? Como ela chega em casa? Quem carrega?
2. Existe outro tipo de água que se usa em casa, sem ser para beber? De onde vem esta outra água?
3. Quais são os riachos, os rios, os açudes, as cacimbas, os cacimbões, os poços artesianos, os barreiros que existem perto das nossas casas e da escola? Quais as serventias que a população faz dos mesmos?
4. Que coisas, objetos, sujeiras (suor de animal, fezes, urinas, esgotos de casas, de indústria, lixo), caem nestes depósitos de água? Que tratamento da água é feito em casa e no povoado ou comunidade? Quem faz o tratamento? Como é feito o tratamento?
5. Procurar com os pais e levar para a escola, um punhado de terra fértil, boa, forte e um punhado de terra fraca, ruim e infértil. (usar plástico ou garrafa de refrigerante de plástico para levar a terra). Perguntar aos pais o porque da força e da fraqueza de um solo?
6. Coletar em vidro ou plástico bichinhos, (micro e mesoorganismos, fungos, minhocas, gogos, cupim etc). que vivem debaixo do solo e levar para a sala de aula.
7. Informar-se com os mais velhos das famílias o nome das árvores que existia na região. Saber desses, quais os que não existem mais. Procurar saber onde eram as matas de antigamente e o que resta delas.
8. Fazer a mesma coisa com os animais silvestres e de caça; Quais eram? Onde existiam? Quais os que não existem mais e porque desapareceram?
9. Tentar a mesma coisa com os peixes dos rios e dos açudes. Quais eram? Onde pescavam? E desde quando desapareceram e porque desapareceram?
10. Perguntar aos pais e sobretudo avós, o que se plantava no tempo da infância deles e se o que se plantava em grande quantidade naquela época se planta hoje?
11. Procurar saber dos mais antigos o que tinha antes no lugar da cana de hoje?
12. Procurar saber dos mais antigos, no tempo da infância deles, uma conta de mandioca, feijão ou milho, dava quantos quilos? E como é hoje?
13. O que fazem com o lixo em sua casa? O que fazem com o lixo na escola? O que fazem com o lixo na comunidade?
SEGUNDA PARTE: O DESDOBRAMENTO E APROFUNDAMENTO DAS PESQUISAS
Partir do conhecimento que as crianças produziram com seus familiares e desdobrá-lo. Aprofundar através das disciplinas, para que este conhecimento inicial, elementar, possa evoluir e alcançar um patamar maior, mais escolar, técnico e científico. Desenvolver sempre de forma interdisciplinar e transversal o primeiro conhecimento produzido.
I. TRABALHANDO O RECURSO ÁGUA:
1. Organizando visita aos depósitos e reservatórios de água
Organizando visitas com os alunos aos mais diversos tipos de depósitos e reservatórios de água. Providências que precisam ser tomadas para a realização das visitas
1. Acertar com os proprietários, se os reservatórios forem de propriedade particular. Com os encarregados, se os reservatórios forem públicos.
2. Preparar de perguntas para as entrevistas, quem vai entrevistar, quem ser entrevistado, sobre que?
3. Dividir em equipes com tarefas específicas, por exemplo: um grupo observa os sinais de morte nas águas (lixo, sujeita, fezes,...) Outro grupo observa os sinais de vida (peixes, plantas, vegetação próxima das águas....) Outro grupo observa o uso e os usuários da água ( pessoas que bebem, que irrigam, animais que lavam, roupa que lavam). Cada tarefa desta deve ser preparada em sala de aula.
4. Preparar material: depósitos para a coleta de material. Se possível com máquina fotográfica, gravador, se tiver filmadora! Melhor ainda, trena de medir, roupa adequada para andar no campo.
5. Nas observações e nas entrevistas, não esquecer dados quantitativos: tamanho da área, do percurso feito pelos alunos, quantidade de água em metros cúbicos
Ao voltar na classe, apresentar relatório de equipe, material coletado, razão e objetivo da coleta, organizar debates e textos, desenho, lição, estudo de ciência, biologia, meio ambiente.
2. Trabalhando o recurso água: Acompanhando o percurso das águas
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1. Organizar um passeio para pesquisar e estudar o percurso das águas, que pode ser
num rio
ou riacho correndo,
ou um córrego seco, por onde as águas escorrem quando chove.
2. Os materiais a serem observados podem ser os mesmos do exercício anterior. Se o córrego é seco, é muito bom coletar amostras de cor de solo, de raízes, para estudo da erosão. Bom observar também o que a água carrega com sua força, além da terra: lixos, plásticos.
3. Na preparação do material, lembrar aos alunos para estarem atentos para desenhar o mapa do percurso das águas, as roças que atravessam, as árvores que encontram.
4. Merece atenção especial a observação da vegetação que acompanha as margens dos rios: se tem, se são rasteiras, se são árvores grandes com raízes. A professora ou adultos que acompanham devem chamar a atenção para o papel que as plantas e as raízes tem na defesa do solo e das águas.
3. Recuperando a história das águas
1. Trazer para a sala de aula ou levar os alunos (as) para visitar pessoas das mais idosas da comunidade que conheceram o rio ou riachos ou açudes, em outras épocas, para contar a história do mesmo e ser entrevistado sobre o uso das águas, como eram antes, os peixes que tinham, as enchentes, as matas das margens (matas ciliares).
2. Discutir com estas pessoas, os motivos que levaram a diminuição das águas, das árvores, dos peixes, e o aumento da poluição.
4. Pesquisando as doenças e os prejuízos que as águas podem ter
1. Organizar antes ou depois das visitas um debate sobre as doenças que o rio ou riacho ou águas em geral podem ter na região.
2. Levantar informações sobre quem tem pessoa com esquistossomose em casa, trazer estas pessoas para a sala de aula ou os alunos visitarem, para entrevistá-las sobre quando, como, onde pegou a doença.
3. Ver se alguém conhece família onde alguém já morreu com a esquistossomose. Entrevistar pessoas desta família.
4. Levantar informações sobre outras doenças com os alunos: cólera, dengue, verminoses
5. Exemplificar a sujeita da água, por exemplo, pondo a mesma água em 1, 2, 3 ou mais garrafas plásticas transparentes de refrigerante. A cada garrafa corresponde um tipo de água usada na comunidade. Em uma, não se acrescenta nada, nas demais vai se acrescentando as coisas que o povo acrescenta na água. Vamos supor que no rio o pessoal lava roupa, aí acrescenta sabão. Noutra, que representa um açude, o pessoal lava cavalo, aí acrescenta urina e fezes de cavalo. De acordo com as coisas que forem se acrescentando, as águas vão se diferenciando, e a visualização vai esclarecendo o debate.
5. Pesquisando as possibilidades produtivas das águas do lugar.
1. Organizar uma visita a um ou mais proprietários que use irrigação, sobretudo com formas variadas de irrigação.
2. Entrevistar sobre cálculos matemáticos que exigem a irrigação:
n tempo e duração, quantidade de água,
n melhores horas para irrigar, resultados econômicos,
n custos da infra-estrutura, da energia, os tipos de energia, se motor elétrico monofásico ou trifásico, a óleo, capacidade de elevação que a bomba tem, comércio dos produtos irrigados.
3. Organizar a mesma coisa a um criador de peixe, pato ou camarão. Instigar os alunos a fazerem perguntas sobre:
n as técnicas da criação, a alimentação,
n tipo de água, a venda, período de pesca, o comércio, o ganho,
n os investimentos que precisam ser feito, a segurança contra o roubo dos peixes, a assistência técnica
6. Organizando produtos com os resultados dos estudos sobre as águas do lugar
1. Escrita de textos sobre a situação das águas do lugar, que fale de quais são, onde estão, a quantidade, o uso, o trato que a população dá, a utilização das águas etc.
2. Escrita de textos sobre apenas um destes elementos
3. Escrita de textos sobre um tipo específico de água, por exemplo, o rio ou o açude, a cacimba ou o poço artesiano
4. Texto sobre as doenças transmitidas pelas águas.
5. Desenho sobre os reservatórios das águas e as dinâmicas usadas para estudar
6. Mapa do caminho e percurso das águas do lugar
7. Exposição fotográfica do passeio com a pesquisa das águas, onde as fotos tenham títulos, ou os alunos façam textos.
8. Poesia ou música sobre as águas.
9. Apresentação de alternativas para melhora do uso das águas, conservação do meio ambiente
10. Apresentação de alternativas para gerar renda com a água: irrigação e criação de peixe.
II. TRABALHANDO OS RECURSOS: SOLO E VEGETAÇÃO.
Muitas das sugestões apontadas para trabalhar com água podem ser aproveitadas para a vegetação.
1. Entrevistando as pessoas mais idosas da comunidade
1. Levando estas pessoas para sala de aula, ou os alunos visitando-as.
2. Os alunos entrevistando-as e escutando as histórias que elas tem para contar.
3. Construir com as pessoas acima de 70 anos, o mapa de como eram as matas na infância destas pessoas. Depois outro mapa no tempo que elas tinham 30 anos, e outro mapa com as matas que existem hoje.
4. mesmo exercício tentar fazer com os tipos de animais que existiam nestas 3 fases da história das matas
5. Tentar o mesmo com os tipos de madeira nas 3 épocas.
6. Tentar fazer o mesmo com os demais tipos de vegetação, sobretudo a cana: onde a cana chegava a 70 anos atrás, de 1925 a 1935, a 30 anos atrás de 1965 a 1975 e atualmente.
2. Recolhendo as amostras de solo das famílias
- Pedir que cada criança ou adolescente, mostre a terra boa que trouxe e pedir explicação a cada uma sobre o porque a terra é boa
- Para cada explicação, anotar as caraterísticas que os alunos forem apresentando (ótima oportunidade para ensinar sobre adjetivo, sinônimos e antônimos!).
- Chamar a atenção sobre a ortografia e os sinônimos das palavras que indicam terra fértil.
- Juntar os punhados de terra de cada um em um canto, que possa ser mantida junta.
- Repetir a mesma coisa com as amostras de terra fraca.
- Depois molhar as duas porções de terra com uma mesma quantidade de água, e plantar algum tipo de sementes e ao longo do mês, fazer os alunos observarem a diferença.
3. Organizar uma visita à mata
1. Preparar bem e motivar o pessoal. Com criança muito pequena, não se deve visitar mata muito fechada. Tomar algumas medidas prévias:
· Ir com algum adulto da comunidade por onde vão fazer a visita.
· Preparar água e merenda. Ir com sapato e roupa apropriada.
· Dividindo em equipe, responsabilizando os maiores pelos menores.
· Pedir a colaboração de outros adultos: pais ou irmãos mais velhos.
Roteiro para observação na mata:
· Momentos de parada, contemplação e silêncio absoluto.
· Sentir a temperatura, como o vento circula na mata.
· Sentir o sol e a sombra, observar como o sol penetra na mata.
· Observar os tipos de plantas maiores, médias, arbustivas e rasteiras, como elas se distribuem e imaginar como a chuva entra na mata, se filtrando.
· Cavar o mato, tirar amostras de solo: ver o cheiro, composição, cor, granulação, presença de raízes e microorganismos.
· Observar a “manta orgânica” composta de folhas, pedaços de pau, e madeira em decomposição. Juntar a quantidade em torno de um metro quadrado e levar para pesar.
· Observar numa área de 5 a 10 metros quadrados a quantidade de plantas diferentes que existem e contar
4. Visitando o roçado depois da mata
No mesmo dia ou em outro próximo, organizar uma visita a roçados ou canaviais. Tudo o que foi observado na visita a mata, deve ser observado no canavial ou roçado, para os alunos fazerem as comparações: como o sol, a chuva e o vento penetram no roçado, a cor, cheiro e composição do solo e a erosão sobre o terreno, a uniformidade das plantas etc. Sentir o clima, a temperatura, a presença de microorganismos, pássaros etc.
5. Trabalhando o retorno da visita à mata e ao roçado
1. Reunir os grupos para apresentarem as amostras que coletaram para os demais grupos.
2. Justificar o porque pegaram tal amostra e o que queriam mostrar para os colegas.
3. Perguntar pela diferença que encontraram entre o solo da mata e dos roçados.
4. Escutar depoimentos dos que quiserem falar, sobre o que mais impressionou.
5. Explicar cientificamente o fenômeno da decomposição da matéria orgânica e a relação da vegetação com o solo e os microorganismos.
6. Debater a situação do solo na localidade, em que estado se encontram, com que mais parece, se com o da mata ou o do roçado.
7. Tirando conclusões sobre como melhorar o solo das lavouras.
8. Realizar testes com os alunos
6. Organizando produtos sobre os estudos da vegetação e solo.
1. Relação das madeiras que já existiram na região e que hoje são raríssimas ou extintas.
2. O mesmo com os pássaros e os peixes.
3. O mesmo com os animais silvestres.
4. Texto sobre a experiência de escutar as pessoas mais idosas.
5. Relato contado pelas pessoas mais idosas.
6. Álbum fotográfico das visitas ou depoimentos dos mais idosos e dos passeios e visitas a mata e roçados, com legendas.
7. Fotografias das famílias antigas, com as respectivas datas, retratando a vida do lugar.
8. Desenhos, pinturas, músicas e poesias sobre as paisagens antigas e atuais.
9. Uma história escrita e documentada do lugar.
10. Os mapas da vegetação em 3 épocas diferentes: 70 anos atrás, 30 e hoje.
11. Coleta de sementes da vegetação nativa para reflorestamento
12. Textos, diálogos, com os elementos da natureza, personificados, por exemplo, um diálogo da planta com um terreno esturricado, da árvore com o lenhador, da floresta com o canavial etc.
III. TRABALHANDO OS RECURSOS HUMANOS
1. Pesquisando os sítios dos moradores dos engenhos e das usinas
Informando-se junto às pessoas mais idosas, entrevistando-as em sala de aula ou em outros locais.
No tempo de sua infância e juventude, quantos eram os sítios dos moradores nos engenhos?
Quantos eram os foreiros (pessoas que arrendavam terras aos senhores de engenhos)? Quantos eram os pequenos proprietários?
O que plantavam e o que criavam?
Que tamanho eram os sítios que moravam, plantavam, e criavam?
O que existe hoje no lugar dos sítios dos moradores?
Para onde foram os moradores do lugar?
O que aconteceu com as cidades nestas épocas?
Organizar passeios com os alunos em locais que ainda tem resquício de sítio de moradores
Comparar com os sítios dos moradores de hoje nos engenhos.
2. Debatendo a crise da cana, dos engenhos e da usina
Entrevistar e debater com pessoas mais idosas e de meia idade, que viram a cana se expandir e depois, entrar em crise.
Porque a cana cresceu tanto entre 1962 e 1989?
Quais as coisas e os acontecimentos que ajudaram a cana a crescer?
A cana ocupou os espaços de quais outras culturas e vegetação?
Como se pagava antes aos trabalhadores e como passou a se pagar depois de 1962?
Quais as vantagens e desvantagens que o salário mínimo trouxe para as pessoas e o lugar?
Quais os direitos trabalhistas conseguidos durante a expansão da cana?
Quais as vantagens e desvantagens que a expansão da cana trouxe para os produtores e os trabalhadores?
Porque os engenhos e usinas hoje estão falindo?
Qual foi o papel que o governo teve na expansão e na crise da cana? Qual o papel dos sindicatos na expansão e na crise? Qual o papel que os fornecedores e usineiros tiveram?
Organizar debates, textos, elenco de fatores que favoreceram a expansão e fatores que favoreceram a crise.
IV. TRABALHANDO PROBLEMAS AMBIENTAIS
1. Estudando a produção, o tratamento e o destino do lixo do lugar
1. Levar cada aluno a descrever o que se faz do lixo produzido em casa.
2. Fazer visita ao lixão maior do lugar, mediante um preparação prévia e medidas de segurança:
3. Dividindo o grupo em equipes para coletar amostras, cada equipe um material: tipos de vidro, tipos de lata, tipos de plásticos e borracha, tipos de metal, lixo orgânico.
4. Apresentar as amostras em sala de aula, mostrando a quantidade de cada produto no conjunto do lixo, e como cada produto teria chance de ser reaproveitado.
5. Debater se a comunidade ou alunos já ouviram falar ou conhecem no município ou fora, experiências de reciclagem.
6. Pesquisar o lixo da escola, da sala de aula e da cozinha. Composição e destino de cada componente.
7. Debater melhores formas de tratar o lixo. Procurar alguém que ensine a fazer “Composto Orgânico” e escrever com os alunos a receita para fazer composto e usar nas plantas.
8. Discutir possibilidades de reutilização de embalagens plásticas e de vidro, aprender a fazer brinquedos e utensílios com sucata.
TERCEIRA PARTE: OS ENCAMINHAMENTOS DAS AÇÕES
Se a escola conseguiu desdobrar esta ficha, produziu muito conhecimento inovador, que poderá ajudar a comunidade a agir. Esse será o grande desafio da escola para com a comunidade e o meio ambiente
1. Apresentar para a comunidade o resultado das pesquisas feitas e dos conhecimentos que foram aprofundados.
1. Procurar formas e maneiras e apresentar para a comunidade o conhecimento que foi produzido.
2. Tomar as providências para uma boa reunião, conforme sugestões das fichas 1 e 3.
3. Preparar bem os produtos construídos para serem apresentados à comunidade.
- Provocar a comunidade para que a mesma reaja diante dos problemas levantados pela escola.
5. Estimular a organização de “Comissões Locais de água, de solo, de vegetação,” para o cuidado especial com estas questões. Definir tarefas para estas comissões.
2. Estimular ações e políticas locais para o meio ambiente
1. Ações para melhorar o tratamento do lixo doméstico ou de algum lixo que haja na comunidade
- Ações para melhorar a conservação e limpeza dos reservatórios de água, rios e riachos.
- Informar-se ou propor projeto de reflorestamento, arborização e plantio de vegetação nas margens do rio.
- Estimular capacitação para manejo do solo, e aprender as técnicas de conservação, adubação.
3. Organizar uma festa na comunidade para celebrar a vida das pessoas mais idosas.
1. Proporcionar oportunidade dos mais idosos se encontrarem, para levantar a autoestima, para valorizar os seus saberes, dançarem e cantarem as músicas e cantigas de sua época.
- Documentar esta festa, com fotografias, depoimentos gravados, textos.
- Avaliar os impactos desta festa com os idosos.
- Aproveitar esta festa para apresentar as mudanças que aconteceram nos últimos anos, que prejudicaram o meio ambiente.
4. Organizar mais produtos juntando as contribuições de cada série e escola do distrito
Propor uma reunião com as comunidades do distrito, para discut ir as propostas de cada comunidade para o meio ambiente. Discutir a recuperação dos rios e riachos que correm nas terras do distrito.
QUARTA PARTE: A AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO, DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Depois de um processo desse segue-se uma avaliação dos conteúdos aprendidos, da participação dos sujeitos envolvidos e da dinâmica utilizada e dos resultados obtidos. As sugestões das outras fichas podem ser usadas para avaliar esta também.
1. Os Conteúdos ensinados e aprendidos
Nesta metodologia, todos ensinam e todos aprendem e todos são avaliados, por si e pelos demais.
1.1. Fazer com os alunos e as alunas o levantamento de todos os conteúdos trabalhados durante o período desta ficha, tantos os das temáticas tradicionais, como das novas.
1.2. Discutir o nível de interesse, utilidade e de assimilação desses conteúdos, para os estudantes e os seus familiares e os impactos que está provocando nas comunidades.
1.3. Discutir com os alunos as formas de como eles observam os resultados em suas famílias.
2. A Participação dos envolvidos
2.1. Verificar os níveis de motivação, interesse, iniciativa, contribuição, criatividade, dos alunos e dos adultos colaboradores.
2.2. Verificar os valores que foram se firmando nos alunos e alunas: solidariedade, companheirismo, respeito ao outro, justiça, responsabilidade com as tarefas e etc.
2.3. Verificar as atitudes em relação aos valores na vida pessoal, de grupo, coletivamente dentro e fora da escola.
2.4. Verificar nas professoras e familiares esses mesmos itens.
3. As Metodologias e Dinâmicas utilizadas
3.1. Verificar os acertos e as falhas percebidas pelos alunos, professoras e familiares
3.2. Examinar as dificuldades sentidas pelos envolvidos
3.3. Discutir as formas de superação e sugestões para melhorar na próxima ficha
3.4. Verificar a eficiência e eficácia das mesmas, se conseguiram facilitar os objetivos e as estratégias.
3.5. Planejar o próximo período e a próxima ficha.
Esta ficha pedagógica é uma contribuição do SERTA para o CONSÓRCIO DOS MUNICÍPIOS NA ZONA DA MATA DE PERNAMBUCO no ano de 1999. Destina-se a preparação do diagnóstico municipal, em vista da realização da Conferência Municipal de Desenvolvimento Sustentável
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